Mae unigolion yn cael eu siapio gan addysg mewn ffordd gadarnhaol a negyddol. Mae addysg yn caniatáu creadigrwydd, cyfleoedd a thwf. Mae nodi ac ysgogi cryfderau a gwendidau myfyrwyr yn un o dasgau mwyaf arwyddocaol athro.
Mae myfyrwyr yn dibynnu ar athrawon fel modelau rôl ac maent yn cael effaith fawr ar siapio, creu, cefnogi, a sefydlu eu cryfderau, nodau, a gwybodaeth gan ddefnyddio dulliau addysgu effeithiol.
Felly, mae'n bwysig deall y sgiliau, y galluoedd a'r nodweddion y mae myfyrwyr yn eu cyflwyno i amgylchedd dysgu, yn ogystal â sut mae athrawon yn dylanwadu ar ddysgu.
Athro effeithiol yw un sy'n ennyn diddordeb dysgwyr ac yn eu hysgogi i ddysgu. Cyn i chi barhau i ddarllen yr erthygl hon, edrychwch ar y fideo isod i weld sut mae'r athrawes hon yn ysgogi ei myfyrwyr:
Beth Sy'n Gwneud Athro Effeithiol?
Pennir effeithiolrwydd athrawon gan lawer o ffactorau, gan gynnwys paratoi, gwybodaeth am addysgu a dysgu, profiad, gwybodaeth pwnc, ac ardystio.
Er mwyn i athro fod yn effeithiol yn y dosbarth, mae angen iddynt fod yn barod. Mae cyflawniad academaidd myfyrwyr yn dibynnu ar baratoad da gan yr athro. Mae graddedigion sydd wedi bod yn barod i ddod yn athrawon yn fwy tebygol o aros yn yr ystafell ddosbarth a chynnal dylanwad cadarnhaol ar fyfyrwyr a'u hysgolion.
Sut mae Athrawon-Effeithlonrwydd yn gweithio?
Hunan-effeithiolrwydd athro yw'r graddau y maent yn hyderus yn eu gallu i addysgu myfyrwyr. Mae perfformiad academaidd myfyrwyr yn cael ei effeithio gan effeithiolrwydd athrawon, yn ôl ymchwil.
Mae hunan-barch athrawon yn hanfodol i hunan-ganfyddiad a pherfformiad eu myfyrwyr gan ei fod yn chwarae rhan arwyddocaol yn eu rôl fel modelau rôl ac addysgwyr. Gall athro hefyd gael gwell dealltwriaeth o gryfderau a gwendidau myfyriwr trwy ddylanwadu arnynt a chyfathrebu'n fwy effeithiol ag ef.
Mae athrawon sy'n hyderus yn gwella perfformiad academaidd myfyrwyr. O ran perfformiad academaidd myfyrwyr, mae'n rhywbeth y mae'n rhaid i bob athro ei feithrin. Gall athrawon sy'n annog eu myfyrwyr gael effaith gadarnhaol ar eu dysgu.
Traethodau Cysylltiedig
Mae perfformiad a chyflawniadau academaidd myfyrwyr yn cael eu llywio gan ddylanwad, disgwyliadau a syniadau'r athro am eu galluoedd. Yn eu tro, daw myfyrwyr yn fwy hyderus pan fydd eu hathrawon yn credu ynddynt. Fel rhan o bwy ydyn nhw a beth maen nhw'n gallu ei wneud, mae myfyrwyr yn derbyn y credoau sydd gan eu hathrawon amdanyn nhw.
Mae'n hawdd i fyfyrwyr fabwysiadu'r credoau sydd gan eu hathrawon amdanynt eu hunain. Mae hyn oherwydd eu bod yn cael eu gweld yn negyddol gan eu hathrawon, fel diog, heb gymhelliant, neu analluog. Nid yw'r camau y mae rhai athrawon yn eu cymryd tuag at fyfyrwyr penodol bob amser yn amlwg iddynt, ond maent yn dod yn amlwg i'w myfyrwyr.
Canfu ymchwilwyr fod athrawon yn ymddwyn yn wahanol tuag at fyfyrwyr yn seiliedig ar eu credoau. Mae myfyrwyr sydd â chymhelliant a gallu uchel yn aml yn cael eu canmol a'u canmol yn amlach gan athrawon sy'n eu gweld yn llawn cymhelliant a galluog.
Mae cymhelliant babanod a phlant ifanc yn uchel iawn. Mae gan fabanod a phlant ifanc ddiddordeb cryf yn eu hamgylchedd a'u hamgylchedd. Yn anffodus, wrth i blant ifanc fynd yn hŷn, maent yn dod yn llai o ddiddordeb ac yn frwdfrydig am eu hamgylchedd a'u hamgylchedd.
Sut mae Effeithiau Dulliau Addysgu Myfyrwyr?
Ymddengys eu bod yn amharod i ddysgu am eu hamgylchedd. Mae myfyrwyr yn cael eu hysgogi gan eu hawydd i ddysgu a'u diddordeb mewn gwneud hynny. Mae amrywiaeth o ffactorau yn effeithio ar gymell myfyrwyr. Mae myfyriwr sydd â chymhelliant cynhenid yn gweld dysgu fel gweithgaredd dymunol sy'n rhoi llawer o foddhad iddo neu iddi.
Mae dysgu yn cael ei weld gan fyfyriwr sydd â chymhelliant anghynhenid fel ffordd o gael gwobr neu osgoi cosb. Yn ogystal, dylai rhieni ac athrawon fodelu eu hymddygiad a chyfathrebu â’u plant er mwyn eu hysgogi i ddysgu.
Wrth i blant dyfu i fyny, maen nhw'n datblygu synnwyr o beth yw dysgu. Yn wahanol i blant sy'n cael eu hannog i archwilio'r byd o'u cwmpas, mae plant y mae eu rhieni'n eu hannog i archwilio eu byd yn cael neges benodol gan eu cartrefi.
Mae diffyg anogaeth a chefnogaeth yn amgylchedd cartref plentyn yn cynyddu'r tebygolrwydd y bydd yn teimlo'n anghymwys ac yn annheilwng o drin methiant. Mae plant iau yn fwy tebygol o weld methiant fel cam cadarnhaol tuag at gwblhau tasg neu gyrraedd nod. Mewn cyferbyniad, mae plant hŷn yn fwy tebygol o wrthod methiant fel rhwystr i'w oresgyn.
Mae ysgogi myfyrwyr hefyd yn cael ei ddylanwadu gan ddisgwyliadau a dylanwad athrawon. Mae'r rheolau a'r nodau hefyd yn dylanwadu ar feddyliau a chredoau myfyrwyr. Er mwyn i athrawon annog cymhelliant myfyrwyr i ddysgu, mae'n hollbwysig ystyried eu hunain fel cymhellion.
Gellir cynyddu cymhelliant myfyrwyr trwy dasgau heriol a chyraeddadwy sy'n dangos iddynt sut mae eu sgiliau'n berthnasol i'r byd go iawn. Gall myfyrwyr hefyd elwa o gael gwybod pam fod yn rhaid iddynt gwblhau tasg ar lafar.
Weithiau gellir defnyddio Ailhyfforddi Priodoli, sy'n cynnwys modelu, cymdeithasoli ac ymarferion ymarfer, gyda myfyrwyr digalon. Mae ailhyfforddi priodoli yn rhoi ffocws i fyfyrwyr ar dasg yn hytrach nag ar ofn methu.